Cuantas Palabras Por Minuto debe Poder Leer Mi Hijo / Alumno?

• Finalizando segundo grado: 60 (sesenta) palabras por minuto

• Finalizando tercer grado: 90 (noventa) palabras por minuto

• Finalizando cuarto grado: 110 (ciento-diez) palabras por minuto

¿Cómo están leyendo sus hijos y/o alumnos?

¿Al finalizar estos años escolares, están leyendo a un ritmo por minuto acorde a su grado?

¿Entienden todo lo que leen?

Hagamos esta prueba en casa o en el salón de clase:

Tomemos un libro que tenga lecturas apropiadas para la edad o el grado del niño/a. Ponlo a leer mientras tu mides el tiempo con un cronometro. Luego apunte el numero de palabras que leyó. Además de eso haga preguntas sobre la lectura.

¿Fueron capaces de leer la cantidad de palabras por minuto que están de acuerdo a sus edades y/o grados?

¿Entendieron todo lo que leyeron?

Si la respuesta es no, debemos con urgencia buscar estrategias para generar fluidez y mejorar la comprensión.

Algunos métodos se basan en una adecuada estimulación visual con palabras grandes y en contextos muy familiares, ya que esto es suficiente para que los niños tan pequeños aprendan a discriminar palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos.

Esta se presenta en 5 fases tales como:

• Primero se le presentan al niño carteles con fondo blanco y de unos 15 cm de altura, estos carteles deben tener letras rojas entre 12 por 10 cm y deben ser todas minúsculas con una separación al menos de 1,2 cm entre cada letra. Palabras que se deben trabajar con el niño: Papa, Mama, Tetero etc.

• Segundo, se le presentan carteles de 12 cm de altura con letras de 10 cm estas deben ser letras de color rojo y minúsculas, palabras para trabajar con el niño: Palabras que tengan relación con las partes del cuerpo.

• Tercero, Esta vez los carteles serán de 15 cm de altura y con letras minúsculas de 8 cm y las palabras a utilizar con el niño serán palabras de vocabulario domestico, objetos, profesiones etc.

• Cuarto, Aquí se enseñan frases con palabras anteriormente preparadas. Se preparan esas frases en cartulina de 2,5 cm de altura y esta vez las letras serán negras de 2,5 cm estas tarjetas de 2 a 3 palabras, se unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50 paginas.

• Quinto y por ultimo, se le enseña el alfabeto y las letras deben estar por separado para que ellos puedan estar en procedimiento analítico, después de haberle ensenado globalidades con significado.

La metodología de los bits tiene reglas tales como:

• Se debe mostrar un bit cada segundo para evitar la distracción de los niños.

• El profesor debe permanecer sentado en el rincón de lectura con sus alumnos y ocultar el resto de fotografías para impedir la dispersión de sus alumnos.

• Las imágenes deben seguir el mismo orden, evitando no estructurar la ordenación mental creada por el niño.

Se dice que muchos piensan que el niño aprende por repetición pero el desarrollo o no del aprendizaje se debe al estimulo que el alumno recibe en todos los niveles táctil, visual y motriz.

Lo importante es que el estimulo se estructure y se ordene en áreas para potenciar la capacidad de aprendizaje del niño.

Recuerden es muy importante estimular a sus hijos desde temprano ellos son unas personitas que aprenden muy rápido desde pequeñitos y nosotros debemos saber estimularlos a tiempo, gracias a este método de doman ustedes podrán hacerlo.

NEUROPSICOLOGIA DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE

Desde el punto de vista semiológico, el retraso simple engloba el “trastorno de la programación fonológica” (es decir, retraso del habla, que incluye los trastornos de realización articulatoria) y también, el “déficit fonológico-sintáctico”(o retraso del lenguaje). La causa de tales enlentecimientos respecto a la velocidad media de adquisición expresivas normales no se conoce todavía, si bien se ha expuesto la hipótesis de que sería un “retraso de maduración””que correspondería a las variaciones individuales más extremas del desarrollo normal [1]. Sin embargo, también se han descrito adquisiciones del lenguaje retrasadas como consecuencia de lesión neológica prenatal o perinatales [2-4]

El perfil neuropsicologico de estos niños apenas se ha estudiado, aunque s san descrito problemas en la coordinación y presión, dificultades para el aprendizaje de la lectura y de la escritura [5].

Gathercole y Badley[6] estudiaron las capacidades mnesicas y léxicas de estos niños y encontraron alta asociación entre los problemas de lenguaje oral y escrito y disminución de la memoria de trabajo, aunque no tuvieron en cuenta la influencia de la edad en sus resultados. Estos autores postularon que la memoria de trabajo, podría tener dos funciones del “output lingüístico” (inferior a 2 s) mediante representaciones fonológicas y articulatorias, mientras que la segunda consistiría en una unidad de programación e integración de la información.

1. Bishop C, Edmundson A. Language-impaired 4-year olds: distinguishing
Transient from persistent impairment. J Speech Hear Disord 1987; 52: 156-73

2. Tallal, P, Sainburg RL, Jernigan, T. The neuropathology of developmental
dysphasia: behavioral, morphological and physiological evidence
for a pervasive temporal processing disorder. Reading and Writing:
An Interdisciplinary Journal 1991; 3: 363-77.

. 3. Aram DM, Eisele JA. Plasticity and recovery of higher cognitive function
following early brain injury. In Segalowitz ST, Rapin I, eds. Child
neuropsychology. Handbook of neuropsychology, vol. 6. Amsterdam:
Elsevier; 1992. p. 73-92.

4. Bates E, Thal D, Jankowsky JS. Early language development and its
correlates. In Segalowitz SJ, Rapin I eds. Child neuropsychology. Handbook
of neuropsychology, vol. 7. Amsterdam: Elsevier; 1992. p. 69-110.

5. Moreno JM, Suárez A, Martínez JD, García ML. Retrasos en la adquisición
y desarrollo del lenguaje: estudio de casos. Madrid: EOS; 2004.

.6 Gathercole SE, Baddeley AD. Phonological memory deficits in language
disordered children: is there a causal connection? J Mem Lang
1990; 29: 336-60.
.

Emerging Interventions

Este artículo intenta mencionar varios tratamientos nuevos para los trastornos psiquiátricos de niños y adolescentes, donde están incluidos el Trastorno por Déficit en la atención, el Trastorno generalizado del desarrollo, en las cuales está involucrada una disfunción en la actividad eléctrica

http://download.journals.elsevierhealth.com/pdfs/journals/1056-4993/PIIS1056499304000756.pdf

PROBLEMAS DE LENGUAJE( PERFILES NEUROSICOLOGICOS) 1

Es común que a los problemas Trastornos específicos del lenguaje (TEL) no se les de importancia , y no falta que su médico o algún familiar diga :

· No te preocupes, ya hablara.

· Igualito al padre hablo hasta como los 6 años bien y míralo ahora.

· Es que es hijo único

· Es que es el del medio

· No tiene con quien hablar, la mama trabaja y lo tienen en guardería.

· El padre habla en ingles y la madre en español.

Las alteraciones del lenguaje oral constituyen un grupo de trastornos con alta prevalencia dentro de la población infantil. Se trata de un grupo heterogéneo que abarca desde simples problemas de articulación de un fonema hasta dificultades graves de comunicación, como afasias y disartrias infantiles.

En algunos casos, estos déficit neuropsicologicos son tan importantes como los lingüísticos y, a veces, determinan en los niños mayores problemas de aprendizaje que los propios problemas del lenguaje.

Patología	Definición
Afasias infantiles CIE-10:(R47.0)	Deterioro del lenguaje a consecuencia de una lesión cerebral adquirida después de la adquisición del lenguaje elemental, es decir después de los 2 años (1)
Disfasias infantiles CIE-10: (F80.1) DSM-IV: (315.31)	Trastornos del desarrollo del lenguaje que se presentan de forma aislada y aparentemente primaria (2). Vamos a utilizar el término “disfasia” como sinónimo de TEDL. El TEDL se refiere a inicios retrasados o desarrollos enlentecidos del lenguaje que no se pueden explicar por: déficit sensorial auditivo, déficit motor, deficiencia mental, y trastornos psicopatológicos, privación socio - afectiva o lesiones o disfunciones cerebrales evidentes.
Retraso simple del lenguaje CIE-10 (F80.1)	Falta de desarrollo del lenguaje a la edad en que normalmente se presenta. Esta falta de desarrollo también conceptualiza la permanencia de patrones linguisticos de niños de menor edad a la que realmente corresponde. En los casos habituales ( retraso “simple”), el desfase cronológico del desarrollo se reduce, progresivamente, con el tiempo
Disartrias CIE-10: (R47.1)	Trastorno de la articulación de etiología orgánica asociado a lesión o disfunción del sistema nervioso central y/o periférico
Dislalias CIE-10:(R47.1) CIE-10: (F80.0) DSM-IV: (315.39)	Alteraciones en la articulación de los fonemas sin que exista una causa orgánica que las justifique.

MEMORIA DE TRABAJO

¿ Que es la memoria de trabajo?

Es la habilidad de mantener y manipular la información visual o auditiva por periodos cortos de tiempo. En la vida diaria se utiliza para recordar instrucciones, nombres, caras y números. Es necesaria para entender oraciones largas como en los problemas razonados y la lectura. es importante en el control de la atención, concentración y mantener información relevante durante solución de problemas. A mayor memoria de trabajo, mayor Coeficiente Intelectual ( CI), Investigaciones recientes muestran una relación fuerte entre la memoria de trabajo y la habilidad para resistir las distracciones y la información irrelevante. La baja memoria de trabajo se relaciona con el soñar despierto y hacer otras cosas no relevantes.

En resumen , la memoria de trabajo nos permite mantener la información relevante para realizar las cosas y es especialmente importante en cualquier tarea mental en ambientes demandantes con distracciones irrelevantes.